新学年即将开启，明湾也将迎来很多新的面孔。对于**次走进明湾的家庭来说，也许会好奇：在这里学习和生活一年，学生会发生怎样的变化？
对于已经在明湾走过一段旅程的家庭来说，这也是一次回望——过去一年，哪些变化最让人印象深刻？接下来，又期待学生朝着怎样的方向继续生长？
上学年结束时，我们与五组明湾家庭聊了聊他们眼中的“成长”。
“能量”、“打开”、“闪闪发光”、“长大了”、“更加自信”……家长们**想起的，往往不是某一项成绩，而是孩子在日常里一点点发生的变化：原本犹豫的事情，现在愿意试一试了；从前需要父母提醒的事情，开始自己安排了；面对陌生的人和环境，多了一点从容；遇到分歧，知道怎样表达；真正喜欢上一件事，也愿意花更多时间继续做下去。
每个家庭看到的成长各有侧重，放在一起，一些共同的变化也逐渐清晰起来：学生越来越了解自己，也越来越有能力与他人相处、面对问题，并主动走向新的尝试。
这些变化的发生，往往都有一些相似的条件。安心的环境、被听见的感受、被发现的兴趣，以及一次次真实的选择与实践，都在其中留下了痕迹。
这也成为我们回看上一学年的一个入口：当明湾所相信并坚持的教育真正进入学生每天的生活，它会怎样一点一点发生？
▲ 深圳明湾学校
当学校成为一个安心的地方
对于成人来说，择校时最容易讨论的可能是课程、师资、升学路径和教育理念。
对学生来说，感受一所学校的方式往往简单得多：我愿不愿意来？校园美不美？这里有没有我喜欢的人？遇到困难时，有没有人愿意听我说？
Ceci 进入明湾的时间并不长。此前，她一直在香港一所国际学校学习，从熟悉的环境转回深圳，本身就是一次不小的改变。更意外的是，刚刚插班不久，她又因为一个小手术住院。
住院期间，同学们自发给她写祝福、画图画。等到她准备返校，班主任提前和全班开了一个小班会，把术后恢复中需要注意的事情告诉大家，请同学们一起帮助她顺利度过康复期。
后来，Ceci 每天回家都会告诉妈妈：“我好喜欢学校，好喜欢老师和同学。"
▲ 六一儿童节的玩具展上，
Ceci（右）和伙伴一起体验七巧板的乐趣
一个新环境由陌生变成熟悉，从来不只靠一句“欢迎加入”。
真正让一名学生慢慢建立安全感的，往往是一些再具体不过的小事：有人记得你暂时不能剧烈运动，有人知道你刚刚经历了一场手术，有同学愿意为你画一张画，也有老师愿意在你尚未完全适应时，多留意你一点。
这样的“被看见”，也发生在年龄更小的小朋友身上。
Eugenie 妈妈原本对托班生活没有太多精细化的要求。两三岁的孩子在幼儿园待上一天，衣服弄脏一点、头发乱一点，在她看来再正常不过。然而每天接 Eugenie 时，她发现，衣服上的明显污渍常常已经被老师提前简单处理，生活老师会给小女孩们扎好头发；饮食、午睡等日常情况有持续反馈，老师也会在记录里捕捉她最近出现的变化。
对于低龄学生来说，这些看似琐碎的日常，本身就是理解学校的**层体验：这里有人照顾我，我可以安心待在这里。
随着小朋友们慢慢长大，“照顾”也开始延伸到情绪和人际关系里。
Eugenie 妈妈曾经担心，女儿性格偏软，遇到不同意见时会不会习惯自己忍下来。但这一年，她发现 Eugenie 越来越清楚地知道怎样表达需求：想借东西会去商量，也会说谢谢；想玩别人的玩具，会尝试交换；发生分歧时，她知道什么时候可以接受，也知道什么时候要明确说“不可以”。如果被拒绝，她也开始明白，拒绝并不意味着事情结束了，还可以再想别的办法。
Lucas 过去更习惯一对一地和同伴玩，插班之后，慢慢能够自在地加入几个伙伴的游戏；Leo 则很喜欢班级里的“情绪调解员”角色，同学发生矛盾时，他会尝试去听、去劝、去找解决办法。做久了以后，妈妈反而发现，他处理自己的情绪也比过去从容了不少。
▲ SEL社交情感课程中的“情绪侦探”活动，只有先学会“看见”他人的情绪，才能学会如何去“理解”和“共情”。
从幼儿园开始持续进行的社交情感学习，最终留下的并不是孩子能复述多少关于“情绪”的概念，而是遇到不舒服时能否表达，与同伴意见不同时能否继续交流，遭遇拒绝和挫折以后能否调整自己。这些能力，也正是在每天真实发生的表达、倾听、冲突与和解中，慢慢成为学生自己的行为方式。
被看见之后，
同学们愿意再往前一步
Louis 原本是个安静、内敛的学生。数学老师很早就发现了他的优势，没有急着要求他变得“活跃”，而是从他最有把握的地方开始：请他给同学讲题，让他做小老师、小助手，也给他机会在项目中承担更多责任。
起初只是课堂里多往前走了一步。后来，妈妈发现他开始喜欢和同学一起参加活动，也更愿意挑战难题；再后来，一个从前很少会想到“表演”的学生，有一天主动告诉妈妈：“下一次集会的时候，我可以去试一下。”
▲ Louis参与屋顶花园项目
变化并没有发生在某个戏剧性的瞬间，更像是一扇门，在一次次具体的肯定里，被慢慢推开。
Aaron 的故事则从另一边开始。转学以前，他已经在原学校和很多同学建立了深厚的友谊，因此最初并不情愿离开。Aaron 妈妈曾把这份担忧告诉班主任，希望老师多关注他的情绪。后来，随着新的关系一点点建立起来，那份对旧环境的不舍没有被催促着“赶快放下”，而是在新的生活里慢慢找到了自己的位置。
妈妈在意 Aaron 在新环境中有没有被理解、被照顾，爸爸关注的是：在一个快速变化的世界里，学校能不能给学生足够开放的空间，让他们接触新事物，也慢慢找到真正愿意投入的方向。
▲在舞台上表演的Aaron
这也是他们当初选择明湾的重要原因。Aaron 爸爸一直期待，学生能够在一个更开放、更有创新意识的环境里成长。一年以后，让他感触很深的是，Aaron 的变化并没有停留在“多参加了几门课程”。从小提琴、长笛，到好奇心事务所、AI 音乐、戏剧、武术……他先是很想“什么都试一试”，甚至因为选择太多有了家人口中的“选择困难症”；慢慢地，在老师的陪伴和一次次真实体验中，他开始知道，体验过之后，对哪些事情更有热忱，他决定留下来认真坚持、深入探索。
一个学年下来，小提琴和长笛逐渐成为 Aaron 愿意长期投入的方向，他也一次次站到了学校的舞台上。妈妈后来用“闪闪发光”形容这一年的 Aaron，她记得他站在舞台上时眼睛里的神采。爸爸看到的，则是这种神采背后越来越明显的自信。他说，无论在学习中，还是音乐和其他活动里，都能感觉到 Aaron 比以前“更加自信了”。
对一个学生而言，自信很少来自一句“你要自信一点”。它更可能来自一次次真实的经验：我试过了，原来我可以；我的表达有人认真听，我的努力也有人看见；我接触过不同的事情，也开始知道，哪些是自己真正愿意继续做下去的。
因此，学校要做的，并不是过早告诉孩子“你要做什么”，而是尽可能多打开几扇门，让他们有机会靠近、试一试，也允许他们“改变主意”。
Louis 因为一次偶然经历接触到年鉴制作，后来继续报名“明湾小记者”，开始摸索拍摄、剪辑和导演。妈妈此前从未意识到，他会对这些事情产生兴趣；Ceci 参加芭蕾、桌游和故事盒子，在舞台上的一次表演，让妈妈突然有了“小女孩长大了”的感慨；Eugenie 也会在不同的延展课程之间做出自己的选择，越来越清楚地告诉家人，自己喜欢什么。
▲ 小初学段CCA项目列表（部分)
从体育、艺术、音乐、戏剧、阅读，到好奇心事务所、明湾小记者等不同主题的 CCA 课外活动与延展课程，明湾希望为同学们保留足够丰富的尝试空间。一次选择未必意味着找到了最终方向，却可能成为认识自己的开始。学生需要先真正走进去、做一点事情，才会慢慢知道：我喜欢吗？我还想继续吗？
从“我想试试”，
到“我想知道更多”
Louis 妈妈发现，这一年儿子的变化并不只在于更愿意表达自己。原本就对数学有兴趣的 Louis，在老师的鼓励下开始更主动地挑战难题；当他给同学讲题、在项目里承担责任时，学习也从一件只关乎自己的事情，变成需要理解、表达和合作的过程。妈妈说，他现在越来越愿意面对那些“对自己来说有点难”的事情，而这种愿意主动往前一步的状态，是她很珍惜的变化。
课堂之外，真实世界同样成为学习发生的地方。
五年级一次“行走”课程，学生需要带着问题出发：出发前调研，到现场观察、分工与交流，回来后再整理和复盘。对Louis妈妈来说，这与一次普通的家庭旅行最大的不同，就在于学生真正经历了从问题出发、带着证据回来的完整研究过程。
幼儿园里的项目式学习同样如此，只是它更符合低龄儿童的成长规律。
小朋友会比较不同纸张的厚薄与吸水性，会用瓶子、纸盒等材料设计能够发声的“乐器”，也会遵循“导入-发现-整理-行动” 的流程从零开始创作一本书。从构想、画图到动手制作、调整和介绍作品，一个看起来稚嫩的成品背后，其实已经经历了一次完整的解决问题的过程。
▲ 明湾幼儿园项目式学习点滴
学习没有孤立地停留在某个知识点上，而是进入了一件学生真正想完成的事情里，与观察、动手、表达、调整和合作发生了联系。
也正是在这样的学习中，Leo 和 Liam 妈妈慢慢改变了自己对“幼小衔接”的理解。
过去她担心，所谓衔接只是把小学知识提前教给小朋友；后来她发现，就读幼儿园的弟弟所经历的学习更多藏在项目、游戏、与不同年龄同伴的互动以及真实任务里。基础知识依然会自然进入学习过程，与此同时，他也在学习课堂规则，知道怎样提出需求，怎样和同伴相处，怎样逐渐进入一个更有秩序的集体生活。
▲ 明湾幼儿园大班的同学们前往明湾小学，
与小学的师生互动，并结交自己的学习伙伴。
哥哥进入小学以后，妈妈又看到了另一种支持。同样的学习内容，老师会根据学生不同的基础调整呈现方式，让处在不同阶段的同学，都能够从自己够得到的位置进入学习。
这样的差异并不意味着降低期待，而是让每一个学生先找到可以向前迈出的那一步。当“暂时不会”没有过早变成“我不擅长”，学习的热情才更有机会继续留下来。
慢慢地，这种主动也会从学校流进生活。
Ceci 放学回家，会主动完成学习任务，再安排阅读。有一次老师请同学们介绍自己喜欢的绘本，她自己找出《地下100层的房子》，还提前在家演练：如果同学坐在下面，我该怎么讲？讲到这里，怎样才能让大家听懂？
Leo 则开始把在项目中逐渐建立起来的规划意识带回家庭。一次全家准备周末出行，妈妈索性把部分安排交给他。他会考虑家人的需求、路线和住宿，还意外发现：“周末酒店比平时贵。”
▲校园活动中，积极参与的Leo
这些变化让家长看到，学习正在逐渐走出“老师要求我完成什么”的被动模式。学生开始愿意主动思考、查找资料、规划过程，也愿意在遇到问题时继续尝试、调整和解决。这样的学习习惯与自主性，也将成为他们未来进入高中阶段、适应 IBDP 学习方式的重要基础——在更强调探究、时间管理、自我驱动与独立思考的学习环境中，学生需要越来越多地为自己的学习负责。
从“我喜欢什么”，
到“我能为别人做什么”
成长继续往前，同学们需要处理的问题也在发生变化。除了“我喜欢什么”“我能做什么”，他们还会慢慢遇到另一个问题：我和别人是什么关系？我能为他人、为这个世界做些什么？
一次跳蚤市场上，Leo 拿出了自己很喜欢的乐高积木。妈妈说，如果只是让他把玩具送给别人，他多少会有些舍不得。但当他知道义卖所得会用于公益时，他愿意把自己真正喜欢的东西拿出来。
回家以后，Leo 很兴奋地分享，那天班里“卖了好多钱”，而其中最大的一单，就是自己卖出去的乐高。
过去，大人讲过很多遍的道理，孩子未必听得进去。当孩子真正参与到亲身帮助他人的项目之后，他们切身体会到现实的重量，思想也悄然有了转变。
对于同学们来说，善意本来就不必先成为一个抽象概念。它可以是看到同伴受伤时走过去问一句“疼不疼”，可以是同学生病住院时认真做一张卡片，也可以是在一次公益活动中**次意识到，自己拥有的一件东西，真的能够与另一个人的生活发生联系。
▲ 同学们的作品被制作成水杯、抱枕、雨伞等各类创意手作，通过义卖活动为慈善贡献一份力量。
Eugenie 妈妈尤其珍惜女儿身上这些细小的变化。Eugenie 会注意到同学剪了头发，也会主动关心受伤的哥哥。妈妈并不急着把它概括成某种成熟的品格，只觉得：“只要她有这颗心，愿意把善意发挥给其他人，就蛮好的。”
这也让几位家长当初选择明湾时所认同的“善良、强身、包容、创造”价值观，有了更加具体的样子。
清晨走向操场，在运动中唤醒身体；学着表达自己的边界，也尊重同伴不同的想法；在音乐、艺术、科技、行走和项目里把一个想法真正做出来；当身边有人需要帮助时，自然而然地向前一步。价值观最终留下来的，也许正是这些日常选择。
学生在成长，
家庭也在重新学习
五个家庭的分享里，还有一个很有意思的共同变化：入学以后，被明湾影响的人并不只有学生。
对一些家庭来说，这种信任甚至改变了原本的生活安排。Louis 先来到明湾，妈妈坦言，对于一所新学校，最初并非完全没有顾虑。直到她一点点看到哥哥身上的变化，弟弟 Lucas 随后也转入学校，全家最终重新调整居住与通勤安排，让两个孩子能够在同一所学校相伴共同成长。
这样的选择背后，自然也伴随着家长持续的观察：学校所讲述的教育理念，是否真的发生在日常？学生遇到具体问题时，学校怎样回应？那些关于成长的期待，能否在几年甚至更长时间里继续得到支持？
答案往往藏在平日的沟通里。
Eugenie 妈妈很喜欢学校工作坊带给她的感觉——“不是一个人在育儿”。在她看来，家庭不需要代替学校完成学术教育，父母更重要的角色是提供稳定的生活保障和情感支持。与此同时，当学校把不同年龄阶段的教育思考持续向家长打开，她能够提前理解女儿未来可能经历什么，很多原本无从判断的焦虑，也因此少了一些。
Louis 妈妈参加过关于心理韧性的工作坊，也曾和学生、老师一起参与读书讨论。持续收到的校长信，则让她能够知道学校最近在关注什么、思考什么，也理解一些教育行动背后的原因。
▲ “当孩子面对同伴冲突，家长可以怎么做？”的家长工作坊活动
Aaron 妈妈印象最深的，是老师那些具体到细节的反馈。有一次，老师主动把 Aaron 写的一篇文章发给她，告诉她其中哪些地方写得好。Aaron 在文章里写到去山里，对着远山呼喊，寄托对亲人的思念。妈妈由此想起，家里确实曾经带他去过山谷，于是把当时拍下的视频发给老师。后来，这段来自家庭生活的影像又被带回课堂，与同学分享。
Aaron爸爸也很看重这种稳定的互动。在他看来，再新再好的教育理念，最后仍要落到学生每天的学习与生活中。
所谓长大，
是逐渐找到自己的方向
采访临近结束时，Leo 和 Liam 妈妈用“长大了”形容兄弟俩。她特意解释，这个“长大”并不是突然变得特别懂事，也不意味着他们已经多么**。只是这一年，她越来越明显地感觉到，兄弟俩没有过去那么依赖自己了。
Leo 知道第二天要早起坐校车，会自己调整晚上睡觉的时间；需要完成任务时，会主动和弟弟商量：“哥哥现在要写作业，需要一个安静的环境，等我写完再陪你玩。”Liam 跟在哥哥身边，也慢慢进入了自己的节奏。
▲ Liam（中）在幼儿园外出活动中，
学习双套结（猪蹄扣）和平扣
他们开始拥有自己的朋友、自己的事情和自己的判断，也开始处理一些过去总需要父母代劳的问题。
回头再看五个家庭这一年的讲述，会发现成长并没有一种统一的模样。Eugenie在学习表达，Louis慢慢打开自己，Aaron在新的兴趣里找到自信，Ceci从陌生走向归属，Leo和Liam开始拥有自己的节奏与判断。
五条不同的成长痕迹，让我们越来越相信：好的教育，应当为每一个学生留下成为自己的空间，也给他们足够丰富的经历，在一次次尝试、选择、合作与调整中，慢慢找到自己的方向。
而对于明湾来说，这些故事只是探索的开始。课堂还能怎样连接真实世界？AI时代，学生更值得长期拥有的能力是什么？学校与家庭又能怎样彼此支持？这些问题，我们愿意和学生、家庭以及更多教育同行者一起继续寻找答案。
如果您也相信教育可以拥有更多可能，欢迎成为明湾的同行者。一起看见每一个独特的学生，陪伴真实的成长，也一起探索面向未来的教育，还可以怎样发生。
让我们在光与暖交织的明湾相遇，
共赴一场关于教育的美好旅程。
